Os furacões

O J. propôs fazermos um projeto para descobrirmos mais coisas sobre furacões! 

Rapidamente um pequeno grupo se juntou para a realização do projeto e começaram a organizar-se: o que já pensavam saber, o que queriam descobrir e onde iriam pesquisar.

Após este levantamento realizado, começamos a pesquisa e a registar as informações...

O M. partilhou connosco um livro com uma experiência para fazermos um furacão dentro de uma garrafa de água...

Terminado oprojeto, convidamos a sala da Mariana para assistir à sua comunicação! 

Durante a comunicação partilhamos um filme que nos ajudou na realização do projeto e fizemos a experiência para todo o grupo. A comunicação de um projeto é um momento privilegiado de valorização do produto cultural do grupo bem como de validação das aprendizagens realizadas pela comunidade educativa, reconhecendo, deste modo, um papel ativo das crianças na construção dos saberes. 

Cabe ao adulto apoiar as crianças na organização da comunicação, escolhendo o materiais adequados que potenciem o interesse de quem assiste à comunicação, bem como, na estruturação de quem comunica o quê, promovendo assim uma maior autonomia  no momento da comunicação. 

Porque é que as frutas crescem das árvores?

Na nossa sala, um pequeno grupo queria fazer o projeto "Porque é que as frutas crescem das árvores?" . Com a ajuda da Alexandra, aluna da ESELx a fazer estágio na nossa sala, foram fazer a pesquisa que levou a várias descobertas. 

Depois de tudo registado, foi tempo de comunicar as descobertas ao nosso grupo e ao grupo da sala da Mariana. 

Projeto: As galinhas

Algumas crianças que fizeram parte do grupo da sala da Carmo do ano passado, não terminaram o projeto sobre as galinhas. Assim, com o apoio da Vanessa este grupo, retomou a concretização deste projeto. A pesquisa estava feita ou não fosse o Sr. Jorge, caseiro da quinta de Castelo de Bode,  ensinar-nos muitas coisas sobre a galinha quando fomos para o acantonamento em junho. 

Assim, foi tempo de relermos as informações, registar e terminamos o projeto. 

Para comuicar este projeto escolhemos a sala da Carmo, agora uma sala com bebés. Desta forma, foi necessário pensarmos os materiais e as informações a serem transmitidas... Combinamos levar fotografias das galinhas de Castelo de Bode e ovos que fazem parte de um jogo social para as crianças explorarem.

 


Também cantámos canções...



Depois foi tempo de comunicarmos à nossa sala e à sala da Mariana.

"Porque é que as portas têm números?"

Na reunião de conselho a M. disse que queria fazer um projeto para descobrir porque é que as portas tê números. à M. juntaram-se mais amigos que com ela realizaram saídas à rua para observarmos os números de porta, foram pesquisar e registaram as descobertas realizadas...

Durante a realização do projeto, descobrimos que de um lado da rua estão os números pares e do outro lado estão números ímpares.

Na tarde que dedicamos a desenvolver conceitos matemáticos, fomos descobrir mais sobre o que são números pares e ímpares! Primeiro em conjunto, depois fizemos o registo individual destas descobertas. Este registo permite-nos consolidar conhecimentos e apoiarmo-nos mais individualmente na compreensão dos mesmos....

"Já percebi. É um oadrão. Um número par e outro ímpar, sempre assim!"
"Eu já sei que o 7 é ímpar porque o 6 é par, juntamos mais um fica ímpar."

Terminado o projeto foi tempo de o comunicarmos à sala da Xana!

Depois de comunicarmos o projeto, a Xana inquietou-nos para uma questão: "E se somarmos um número par com outro número par o que acontece? E se somarmos dois números ímpares será que o resultado é um número ímpar?" 

Estas provocações deixaram-nos inquietos e fomos descobrir... Mais uma vez, passamos do grupo para um momento de registo mais individualizado em que contamos com o apoio do adulto e dos nossos pares...

Somamos números pares com números pares e percebemos que obtemos sempre um número par. Somamos números ímpares com números ímpares e obtemos um número par. Somamos um número par com um número ímpar e obtemos um número ímpar!

Para realizarmos estas somas, utilizamos material não estruturado do laboratório de ciências e matemática o que nos apoiou na concretização do raciocínio. 

No entanto, os números pares e ímpares foram além das descobertas de matemática ou do projeto "Porque é que as portas têm números?" e, na tarde de jogos sociais, algumas crianças referiram que queriam fazer jogos com os números pares e ímpares...

Desta vez, através do corpo e do jogo, formamos grupo de número par e ímpar dentro dos arcos de acordo com as instruções dadas...

Também foi a pares que nos concentramos para nos conseguirmos deslocar com uma bola sem lhe tocarmos com as mãos....

Em suma, os projetos permitem-nos ir mais além nas nossas descobertas, relacionar conhecimentos e promover aprendizagens significativas e com sentido para o grupo, tornando as crianças ativas e envolvidas em todo o processo de aprendizagem!

"Como é que as girafas bebés comem?"

O L. escreveu no diário que queria fazer um projeto para descobrir "Como é que as girafas bebés comem?" 

Depois de propor este projeto na reunião de conselho rapidamente se juntaram outras crianças para a concretização do projeto...

Planeamos o projeto e fomos à biblioteca procurar livros para nos apoiar na concretização do projeto...

Começamos a fazer o tratamento da informação e a registar as nossas descobertas...

Concluído o projeto, combinamos convidar a sala da Carolina para ir à nossa sala ficar a saber mais sobre girafas bebés!

Os momentos de comunicação são sempre momentos muito importantes de socialização dos saberes, e de valorização das crianças que se envolveram na comunicação dos projetos.

"Querem fazer um projeto sobre os pterodáctilos?"

"Querem fazer um projeto sobre os pterodáctilos?" perguntou o J. numa reunião de conselho...

Curiosos e interessados em aprender mais sobre este animal, planeamos o projeto e começamos a pesquisa e,mais tarde, a construção do pterodáctilo.

Terminado o projeto, combinamos a quem iríamos apresentar, escrevemos os convites organizamos a comunicação!

À hora combinada, a sala estava  preparada para receber as outras salas e partilharmos aprendizagens e descobertas.

O momento de comunicação é sempre um momento muito importante para todos, permitindo-nos validar os nossos saberes junto da restante comunidade educativa. 

Comunicamos o projeto "De onde vem a água?"

Terminado o projeto De onde vem a água?  foi tempo de convidar os amigos das outras salas para assistir à comunicação deste projeto. 

No dia combinado, partilhamos descobertas e aprendizagens:

Descobrimos como é que a água chega às torneiras da nossa casa e todo o processo até então e como surgem as correntes de água no mar...

Percebemos se existem água noutros planetas para além do nosso bem como que atitudes devemos adoptar para poupar água! 

No final, foi tempo de ouvir perguntas e comentários ao nosso trabalho!

"De onde vem a água?"

O M. queria saber de onde vem a água que chega às nossas casas pela torneira e escreveu o seu nome no diário para que em conselho propusesse este projeto ao grupo. Rapidamente, um pequeno grupo se juntou e começaram a delinear o projeto.

A esta pergunta, se juntaram outras que quem integrou o projeto queria saber sobre a água! Feito este levantamento do que já sabíamos e o que queríamos saber, fomos à biblioteca da nossa escola e das outras salas procurar livros! 

Fomos à sala do 1º ciclo ver se tinham livros para nos emprestar com informações sobre a água! 

Começamos a procurar informações nos livros e a organizar a informação obtida...

Depois contamos tudo sobre este projeto que ainda está a decorrer...

Os pinguins

A S. queria saber mais coisas sobre os pinguins e lançou a proposta ao grupo. Rapidamente um pequeno grupo se quis juntar à S. e começar este projeto!

Conversaram sobre o que sabiam sobre os pinguins, o que queriam saber, onde iam pesquisar.. E depois de uma primeira fase de planificação, começaram a pesquisar e a registar a informação. 

Ao pesquisarem descobriram diferentes espécies de pinguins e decidiram saber mais sobre duas em especifico: o pinguim rei e o pinguim imperador.

Decidiram fazer dois pinguins em tamanho real com as informações encontradas...

Depois de realizadas as descobertas, convidamos a sala da Carmo para assistir à comunicação deste projeto...

Comunicarmos as nossas descobertas aos outros, contribuindo para o processo de aprendizagem de quem nos envolve dá sentido às nossas aprendizagens bem como é uma forma de valorização da nossa dedicação e empenho! 

Por outro lado, depois de comunicarmos este projeto ouvimos os comentários e questões dos outros e estes acrescentam sempre algo ao grupo...

Desta vez, a sala da Carmo sugeriu compararmos o tamanho dos pinguins com o nosso tamanho...

É neste processo de interação social que crescemos numa escola em que as portas estão sempre abertas e as descobertas vão para além da nossa sala!

Como é que o sol está em dois sítios ao mesmo tempo?

O L. e a C. queriam saber como é que o sol está em dois sítios ao mesmo tempo. Depois de partilharem connosco esta questão um pequeno grupo juntou-se a eles e deram início a este projeto. 

Pesquisaram informação nos livros, registaram e cruzaram informações recolhidas...

Hoje foi dia de comunicarmos aos amigos da nossa sala e à sala do 1º ciclo as nossas descobertas...

Descobrimos que não é o sol que gira mas sim o planeta Terra que gira! Se de um lado do planeta está de dia, do outro lado  está de noite. L.

Se não existisse sol não existiam pessoas, animais ou plantas no nossa planeta. R

Se o nosso planeta não girasse de um lado estava sempre calor e de dia e do outro estava sempre frio e de noite, por isso não podia viver lá ninguém. M.

Foram tantas as descobertas que fizemos ao longo deste projeto e outras que descobrimos com os amigos do 1º ciclo. 

Os momentos de comunicação de projetos são sempre momentos muito importantes de validação social dos nossos conhecimentos, de valorização do nosso empenho e dedicação e de consciencialização da nossa postura ao longo do projeto. 

Desta forma, crescemos numa comunidade e todos participamos ativiamento no processo de aprendizagem.